СМИ ЭЛ № ФС 77 - 56403
+16Всероссийские конкурсы
         для педагогов

Форма входа

Печатный сборник

Сайт для педагогов

Сайт для учащихся

Минобр

Каталог файлов

Копирование разрешено только при указании прямой ссылки на материал и сохранении авторства.

Главная » Файлы » Конкурсы 2012-2016 уч.г » Всероссийский конкурс "Современный урок"

Урок-мастерская по литературе для 6 класса по анализу стихотворения Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»
[ Скачать с сервера (1.22Mb) ] 09.02.2014, 12:22
Урок-мастерская по литературе для 6 класса
по анализу стихотворения Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Сергеева Ирина Юрьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №6» НМР РТ

Цели урока:
- обучение анализу лирического произведения поэта XIX века Ф.И.Тютчева
- развитие творческого воображения, навыков изучающего чтения
- воспитание вдумчивого читателя, умеющего видеть красоту природы

Форма - поэтическая мастерская
Время проведения – 90 минут.

В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык!
Ф.И.Тютчев

Ход урока
I. Слово учителя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит интересная исследовательская работа. Готовы? Будьте внимательны! Итак…

Индуктор.

C:\Users\user\Desktop\Звуки грозы.mp3

Деятельность учителя Деятельность учащихся
-Как вы думаете, что это за звуки? О чем эти звуки нас заставляют вспомнить?
Примерные ответы учеников:
Это звуки грозы. На улице начался дождь.

- А теперь на листочках, лежащих перед вами, попробуйте составить ассоциативный ряд, начинающийся со слова «гроза».
1. Самоконструкция: каждый учащийся работает на листочке
2. Социоконструкция: учащиеся делятся на 5 групп, 1 из команды зачитывает то, что получилось. Происходит обсуждение, дополнение ассоциативных рядов.
3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу.

Гроза – гром – молния – раскаты.
Страх – волнение – тревога.
Гроза – первая, летняя, сильная, страшная….
- Очень хорошо, предлагаю перейти к следующему виду задании.
Задание по группам: отразите на воем рисунке картину, которая возникла в вашем воображении.
Группа 1 нарисует небо, 2 группа – травы и цветы, группа 3 – человека во время грозы, группа 4 – деревья, группа – 5 – трезубцы молнии.
1. Самоконструкция: каждый учащийся работает на листочке
2. Социоконструкция: в команде происходит обсуждение работ, выбор лучшей.
3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу, и сообща они пытаются собрать целостную картину грозы.

II. Знакомство со стихотворением Ф.И.Тютчева «Неохотно и несмело…»

Деятельность учителя Деятельность учащихся
- Попробуйте предположить, о чем будет стихотворение, которое нам предстоит сегодня исследовать?
Примерные ответы учеников:
В стихотворении говорится о природе. В стихотворении мы найдем описание грозы.

- Тема природы всегда интересовала многих русских поэтов и занимала одно из главных мест в их творчестве. Красочными пейзажами восхищался А. С. Пушкин, воспевал природное величие и стихию романтик М. Ю. Лермонтов. У каждого художника было свое восприятие этого непростого явления. Особым отношением к природе отмечены стихи, написанные Федором Ивановичем Тютчевым.
Познакомимся со стихотворения. Для этого предлагаю прослушать исполнение стихотворения мастером художественного слова (Записываем тему урока в тетради).

C:\Users\user\Desktop\25 - Неохотно и несмело.... Ф. И. Тютчев.mp3

- Пришло время приступить к исследованию. Откроем наш учебник, найдем стихотворение «Неохотно и несмело…» и прочитаем про себя. Читаем вдумчиво, медленно, стараясь не упустить ни одной детали.
Учащиеся читают стихотворение про себя.
- Ответьте коротко на вопрос: описанию чего посвящено это стихотворение?
Учащиеся ответят: описанию грозы (или приближению грозы).

- Теперь нам предстоит выполнить интересную работу.
Обратите внимание на эпиграф к уроку. Строки взяты из стихотворения Ф.И.Тютчева «Не то, что мните вы, природа…».
-Для чего используется эпиграф?
Строки эпиграфа говорят нам о том, что природа, если быть к ней внимательным, может рассказать нам многое. Попытаемся понять язык природы. Для этого выполним следующие задания.
Эпиграф отражает основную мысль.

1. Самоконструкция: каждая группа работает над своим заданием.
2. Социоконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию.
3. Социализация: каждая группа представляет свою работу классу.
Задание для 1 группы:
Попробуйте составить план-таблицу, в которой по строфам будет отражена последовательность происходящих событий Приложение 1.
Работа представлена на доске. Учащиеся переносят все записи с доски в тетрадь.
Задание для 2 группы:
- Определите лексическое значение слов «нивы», «струя», «вихрь», «смятенье», «кайма» по толковому словарю С.И.Ожегова.
- В каком значении: прямом или косвенном – использованы эти в тексте?
- Как вы думаете, с какой целью Ф.И.Тютчев использует слово «чу»? Попробуйте определить его значение.
Социализация.
Нива - большое поле, засеянное хлебом.
Струя - струя узкий поток жидкости.
Вихрь - сильный ветер; порывистое, стремительное круговое движение воздуха.
Смятенье – растерянность, тревога.
Кайма - полоса по краю ткани.

Слова «нивы», «вихрь» использованы в прямом значении, а все остальные слова – в переносном значении.
Струя здесь - струя света.
Смятенье – растерянность, тревога (о земле).
Кайма здесь - то, что окаймляет, окружает небо.
Думаем, что слова использованы в переносном значении, так как речь в стихотворении идет о состоянии окружающей среды, о природе, о земле, как о живом существе.
Слово «чу» будет использовано для того, чтобы мы насторожились, обратили внимание. (Для учителя: по словарю В.И.Даля образовано от слова «чуй» - слышь.)

Задание для 3 группы:
Какие части речи использованы в стихотворении. Проведите их количественный анализ. Как вы считаете, почему тех или иных частей речи больше или меньше?
В каком значении использовано большинство глаголов в этом стихотворении?

Может быть задан вспомогательный вопрос: нет ли в стихотворении слов, обозначающих состояние природы? (слова категории состояния)

Социализация.
Имен существительных – 24, имен прилагательных – 10 (причастий – 2) (ученики, не знакомы с причастием, поэтому отнесут его к прилагательным) = 12, глаголов – 8.
Имена существительные используются для обозначений предметов («капли», «солнце», «земля»), явлений природы (« порывы ветра», «молнии струя», пыль» и т.д.)
Имена прилагательные (и причастия) служат для описания ярких признаков предметов.
Глаголы служат для обозначения действий предметов. Большинство глаголов использовано в переносном значении, потому что природа одушевлена.
Мы видим, что имен существительных в три раза больше, чем глаголов, в два раза больше, чем прилагательных (и причастий). Наверное, для Ф.И.Тютчева важно показать перемены в природе.
Задание для 4 группы:
Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это эпитеты и сравнения. Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов.

Можно задать вспомогательный вопрос, если учащиеся затрудняются найти сравнение, выраженное существительным в творительном падеже.

Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок.
Социализация.
Эпитет – ИВС, художественное определение, прилагательное в переносном значении.
Эпитеты: «(ветра) теплого», «дальний (гром)», «синей (молнии)», «(пламень) белый и летучий», «смятенная (земля)».
Они используются для описания происходящих в природе явлений, для создания более яркой картины.
Сравнение - это выражение, построенное на сопоставлении двух предметов или состояний, имеющих общий признак.
Здесь мы видим сравнение «вихрем» \, то есть летит пыль, как вихрь.
Задание для 5 группы:
Вам предстоит найти в тексте изобразительно-выразительные средства (ИВС), определить их роль. Для вас это метафоры и олицетворения. Напоминаю вам, что изобразительно-выразительные средства построены на переносном значении слов.
Определения ИВС даны на слайде для учеников в качестве подсказок. Социализация.
Метафора – ИВС, скрытое сравнение, уподобление одного понятия или представления другому на основе переноса признаков.
Примеры метафор: «...Пламень белый и летучий / Окаймил ее края» — края тучи осветились ярким светом, похожим на летучее белое пламя; «...И в сиянье потонула / Вся смятенная земля» - свет вспыхивающих молний настолько ярок, что кажется, будто земля — небольшой островок, который тонет в море синего света молний.

Олицетворение – ИВС, в котором видим приписывание свойств и признаков одушевлённых предметов неодушевлённым. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами.
Пример олицетворения: «Неохотно и несмело / Солнце смотрит...», «принахмурилась земля», «Солнце раз еще взглянуло / Исподлобья на поля» (роль олицетворений заключается в том, чтобы изображать неживые существа и явления в роли живых существ, приблизить природу к чувствам человека, показать их единство).

- Хочется обратить ваше внимание на то, что Ф.И.Тютчев в 1821 году окончил университет, уехал в Петербург, потом за границу, где провел 22 года на дипломатической службе. Вернулся он в Россию только в 1844 году и поселился в Петербурге. Изредка он приезжал в Овстуг. После южной природы Германии и Италии он словно по-новому увидел свои родные места и постарался передать их красоту и прелесть.
Стихотворение «Неохотно и несмело...» написано поэтом 6 июня 1849 года по дороге в Овстуг.

Эта часть будет проведена на втором уроке. Для сохранения интереса учащихся 6 класса к работе нужно продемонстрировать еще один индуктор. В качестве такого индуктора можно представить презентацию, в которой будут представлены работы известных художников и изображения молнии.
Индуктор №2.
Педагогическая мастерская Неохотно и несмело.. Ф.И.Тютчев.ppt
Учащиеся делятся своими впечатлениями от просмотра картин русских художников и фотографии, на которых изображена молния.
Разрыв.
Задание группам учащихся.
-Что же нам поможет лучше понять авторский замысел? Это выделение ключевых слов в произведении великого мастера. А выявить их нам поможет определение размера стиха по строфам.
1. Самоконструкция: учащиеся работают со своим заданием: расставляют ударения в строфах, составляют схему строфы, выделяют ключевые слова, на которые попадает пиррихий (два расположенных рядом безударных слога).
2. Социоконструкция: в команде происходит совместная работа по заданию.
3. Социализация: каждая группа подходит к доске и в таблицу вписывает свой вариант в графу «Ключевые слова».
-Хочу обратить ваше внимание на то, что большинство наших ключевых слов является средствами изобразительности. Случайно ли это? Учащимся предстоит осознать, что стихотворение построено таким образом, чтобы выделить важные для автора и читателя слова и выражения. Они внимательно рассматривают таблицу.
-Ребята, как вы думаете, есть ли в стихотворении действующий герой – человек?
Учащиеся в таких стихотворениях часто не замечают присутствия лирического героя. Важно обратить на этот момент внимание учеников.
- В стихотворениях Тютчева мы всегда находим пример единения человека с природой. Это блаженство, доступное человеку, – любоваться многообразными проявлениями жизни природы. Безусловно, лирический герой здесь есть. Это человек, чьими глазами мы наблюдаем изменения в природе перед грозой, во время грозы и после ее окончания. А если есть герой, значит, он что-то чувствует, что-то переживает, чему-то удивляется. Попробуйте понять, какие чувства испытывает лирический герой, свой результат запишите по группам в таблицу в графу «Движения души лирического героя».
Возможные ответы учеников:
-Нет, здесь нет героя. Тютчев описывает то, что происходит в природе.
- Да, кто-то явно здесь присутствует, ведь мы же видим картину чьими-то глазами.

Задание:
1. Самоконструкция: учащиеся работают со своим заданием.
2. Социоконструкция: в команде происходит совместное обсуждение, каждый делится своими переживаниями.
3. Социализация: каждая группа подходит к доске и в таблицу вписывают свой вариант в графу «Движения души лирического героя».

Афиширование.
Учитель вместе с учениками просматривает результаты работы на уроке, представленные в таблице.
Разрыв. Обобщающее слово учителя.
Стихотворение «Неохотно и несмело…» - одно из стихотворений, которое заставляет нас, читателей, не только внимательнее взглянуть на то, что происходит на лоне природы, часто без нашего присутствия, но и почувствовать свою принадлежность к богатому на события миру природы. Закончить обсуждение стихотворения хотелось бы словами: «Тютчев часто изображает природу в ее промежуточных состояниях — в переходе от весны к лету, от лета к осени, от осени к зиме, от зимы к весне или от ночи к утру, от дня к вечеру и от вечера к ночи. В такие минуты ему острее и яснее открывались тайны природы».

Рефлексия.
-Понравилась ли вам сегодняшняя работа?
- Помогло ли вам исследование углубиться в полотно стихотворения, открыть для себя то, что, на первый взгляд, было скрыто? Ученики работают на листочках, отражают свои впечатления.
Домашнее задание.
У нас осталась не сделана одна часть работы. Ее вам предстоит выполнить самостоятельно дома. Для этого даю вам несколько домашних заданий.
Вопросы:
- Использована ли в стихотворении звукопись?
Если звукопись использована, то с какой целью?
Опираясь на таблицу, которая будет прикреплена на странице виртуального факультатива, попробуйте определить роль гласных и согласных звуков. Символика цвета для звуков русского языка.doc
Оформите свои записи в таблице в графе «Звукопись в стихотворении».
Познакомьтесь со стихотворением Ф.И.Тютчева «С неба коршун поднялся…», сделать анализ ИВС и звукописи в тетради.


Библиографический список:

1. История русской литературы XIX века. В 3ч. Ч.3 (1870-1890): учеб. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Русский язык и литература» / А.П.Ауэр и др.; под ред. В.И.Коровина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 543 с.
2. Еремина О. А. Уроки литературы в 6 классе. / Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008 – 320 с.
3. Литература. 6 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.1/В.П.Полухина, В.Я.Коровина, в.П.Журавле, В.И.Коровин/ под редакцией В.Я.Коровиной. – М.: Просвещение, 2012 – 304 с.
4. Брюсов В.Я. Ф.И. Тютчев. Смысл его творчества // Брюсов В.Я. Собрание сочинений: В 7 т. – Т. 6. – М.: Худож. лит., 1975. – С. 193–208.



Приложение 1.

Картинный план Движение души лирического героя Ключевые слова Изобразительно-выразительные средства Роль изобразительно-выразительных средств Звукопись в стихотворении
«Неохотно и несмело солнце смотрит…» Тревога, ожидание чего-то нового неохотно и несмело
на поля
прогремело
принахмурилась земля «смотрит солнце» (олицетворение),
«принахмурилась земля» (олицетворение)
Одушевление природы с давних времен свойственно человеку. Природа живет, дышит…
«Ветра..порывы… дальный гром…» Наблюдение над красками природы, ожидание грозы теплого порывы
-
зеленеющие нивы
зеленее под грозой «(ветра) теплого» (эпитет), «дальный (гром)» - эпитет,
«зеленеющие (нивы)» - эпитет. Передают не только состояние окружающей среды, но и цветовую характеристику природы перед грозой.
«Синей молнии струя» Напряжение, страх пробилась из-за тучи
молнии струя
белый пламень
окаймил «Пробилась молнии струя» (метафора»; словно струя света – скрытое сравнение)
«...Пламень белый и летучий / Окаймил ее края» (метафора; молния словно кайма – скрытое сравнение)
«(Пламень белый и летучий» - эпитеты.
С помощью метафор Тютчев дает нам почувствовать красоту и ужас, которые сопутствуют грозе. Цветовые эпитеты создают яркую образную картину событий.
«Чаще капли дождевые…» Ощущение своей слабости перед стихией природы дождевые
-
раскаты громовые
сердитей смелей «Вихрем пыль летит…» - сравнение (пыль словно вихрь) Позволяет сравнить вихрь с движением пыли во время грозы.
«…И в сиянье потонула …земля» Радость, обновление вместе с природой -
исподлобья на поля
в сиянье потонула
вся смятенная земля «Солнце …взглянуло / Исподлобья» -олицетворение,
«смятенная (земля)» - эпитет, «земля потонула» - метафора. Природа дышит, чувствует, радуется.
Категория: Всероссийский конкурс "Современный урок" | Добавил: феникс | Теги: Мастерская, литература
Просмотров: 4040 | Загрузок: 168 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]

Поиск

Материалы

Бесплатный диплом обучение требования дети 6 класс Развитие речи $IMAGE1$ АЛЬБОМ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТЫХ ФОРМ ЗВУ познание АМо конспект занятия ИКТ Системно-деятельностный подход Презентация 2 класс Adobe Photoshop история лес белка сказкотерапия биология 5 класс И.Н. Пономарёва аккорлы География анализ учебника антициклоны атмосферные фронты проект семинар City country конспект урок 8 вид блюз Алгоритм химия 8 класс 5-9 классы Математика 5 класс 5 класс английский язык урок обучен технологическая карта урока предлог африканская чума свиней Открытый урок сценарий урок математики 1 класс фгос музыка Английский язык конкурс Collections 9 класс математики Уроки элементами воспитания. экологического школа учитель спорт английский Рождество литература 10 класс 11 класс русский язык коррекционная школа приставка Бородино автоматизация звуков безопасность дошкольное образование биология 5 класс УМК Школа 2100 занятие 9 мая ВОВ воспитание образование сайт опыт благодарности и сертификаты здоровьесберегающие технологии Программа Физика #environmental protection #визуализация #технология учебных вопросов Интегрированное занятие информатика конспект урока биология обществознание 4 класс Великая Отечественная война толерантность методическая разработка внеклассное мероприятие игра

Счетчик